Hacia una pedagogía del porvenir.
La intención de este trabajo es tematizar la Pedagogía del Porvenir, entendiendo que enfocar el futuro no significa un aplazamiento de nuestras acciones, ni un intento metafórico de predecir "el mañana", el porvenir es el resultado de nuestro quehacer diario y de las decisiones que tomemos...
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| সংস্থা লেখক: | |
|---|---|
| অন্যান্য লেখক: | , , , , , , , , |
| বিন্যাস: | গ্রন্থ |
| ভাষা: | Spanish |
| প্রকাশিত: |
Bogotá:
IDEP,
1998.
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| বিষয়গুলি: | |
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| 110 | 2 | |a Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico, IDEP |9 17 | |
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| 245 | 0 | 0 | |a Hacia una pedagogía del porvenir. |c Por el Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico, IDEP. |
| 260 | 3 | |a Bogotá: |b IDEP, |c 1998. | |
| 300 | |a 111 páginas. |b Incluye cartas, dibujas, gráficos, fotografías. | ||
| 500 | |a Informe final del proyecto Aproximación teórica en educación y pedagogía: Propuesta por una pedagogía del porvenir, realizada por la unidad de investigaciones del IDEP. | ||
| 504 | |a Bibliografía: Páginas 90 - 94. | ||
| 505 | 2 | |t Presentación. |t Metodología. |t Capítulo I. Acerca del Entorno Simbólico de la Escuela. |t Capítulo II. Sobre los intereses y finalidades. |t Capítulo III. Acerca del entorno regulativo escolar. |t Bibliografía. |t Anexos. | |
| 520 | 3 | |a La intención de este trabajo es tematizar la Pedagogía del Porvenir, entendiendo que enfocar el futuro no significa un aplazamiento de nuestras acciones, ni un intento metafórico de predecir "el mañana", el porvenir es el resultado de nuestro quehacer diario y de las decisiones que tomemos hoy, las cuales de hecho pueden afectar a varias generaciones. Es en este contexto, que se puede afirmar que cada uno de nosotros, a través de su ejercicio profesional, es un artífice de cultura. Lo que expresamos como actualidad es el resultado de los aconteceres reflexionados que no es lo mismo ni sinónimo de novedad, porque hay mucho de la tradición que necesariamente es actual o recobra actualidad. El arte en cualquiera de sus expresiones es siempre actual, pues llena de sentido y significado, es decir interpela al sujeto. | |
| 650 | 1 | 7 | |a Diagnóstico pedagógico |2 BNE |9 19104 |
| 650 | 1 | 7 | |a Diseño curricular base |2 BNE |9 17500 |
| 650 | 1 | 7 | |a Enseña pública |2 BNE |9 17502 |
| 650 | 1 | 7 | |a Programas de estudio-Planificación |2 BNE |9 17899 |
| 650 | 1 | 4 | |a Investigaciones |9 4956 |
| 700 | 1 | |a Muñoz, José A. |9 17900 | |
| 700 | 1 | |a Almanza, Tulia |9 17702 | |
| 700 | 1 | |a Diaz, Dora Isabel |9 17901 | |
| 700 | 1 | |a Lara, Luisa |9 17902 | |
| 700 | 1 | |a Ramírez, Alejandro |9 17903 | |
| 700 | 1 | |a Chaustre, Álvaro |9 17904 | |
| 700 | 1 | |a Pulido, Oscar |9 17905 | |
| 700 | 1 | |a Otalora, Fabio |9 17906 | |
| 700 | 1 | |a Duarte, Afranio |9 17907 | |
| 942 | |2 LOC |c MO |h INV102 |i Ej. 1 |6 INV_102_000000000000000_EJ__1 | ||
| 856 | |u https://catalogo.idep.edu.co/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=2506 |z Enlace del recurso | ||
Hacia la reconstrucción del modelo pedagógico desde la deconstrucción de las prácticas y las relaciones en la escuela. Informe final.