El análisis del contenido matemático como herramienta para la construcción de modelos pedagógicos. El caso de la función cuadrática. Fase análisis de contenido.
El estudio que se reporta aquí surgió de varias experiencias que los autores tuvieron en programas de formación permanente de profesores de matemáticas. En estos programas hemos venido utilizando los mapas conceptuales, los sistemas de representación y el análisis didáctico como herramientas didácti...
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| Autores Corporativos: | , |
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| Otros Autores: | , |
| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | Spanish |
| Publicado: |
Bogotá:
UNIANDES,
1999.
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Enlace del recurso |
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| 110 | 2 | |a Universidad de los Andes |9 11259 | |
| 245 | 1 | 3 | |a El análisis del contenido matemático como herramienta para la construcción de modelos pedagógicos. |b El caso de la función cuadrática. Fase análisis de contenido. |c Por Pedro Gómez y Cristina Carulla. |
| 260 | 3 | |a Bogotá: |b UNIANDES, |c 1999. | |
| 300 | |a 79 páginas. |b Incluye figuras; tablas. | ||
| 504 | |a Bibliografía: Página 65. | ||
| 505 | |t Introducción. |t Concepciones de los profesores. |t Mapas conceptuales. |t Sistemas de representación. |t Función cuadrática. |t Problema. |t Estímulo y población. |t Recolección, codificación y análisis de la información. Primeros instrumentos. |t Sistemas de representación, mapas conceptuales y función cuadrática. |t Caracterización de los mapas. |t Análisis inter-grupal. |t Análisis intra-grupal y triangulación. |t Conclusiones. |t Referencias bibliográficas. |t Anexos. | ||
| 520 | 3 | |a El estudio que se reporta aquí surgió de varias experiencias que los autores tuvieron en programas de formación permanente de profesores de matemáticas. En estos programas hemos venido utilizando los mapas conceptuales, los sistemas de representación y el análisis didáctico como herramientas didácticas cuya utilización por parte de los profesores tiene como propósito hacerlos más conscientes de la complejidad del contenido matemático a enseñar, de la complejidad del proceso de aprendizaje de ese contenido matemático y de la complejidad del proceso de enseñanza. No obstante, aunque al finalizar los programas de formación teníamos la sensación de que éstos tenían éxito con respecto a los objetivos expuestos arriba, no podíamos asegurar la validez de esos resultados. Por esa razón, decidimos diseñar un proyecto de investigación en el que se explorara de manera sistemática el papel que pueden jugar estas herramientas didácticas en las concepciones de los profesores, en particular en su consciencia de la complejidad del contenido matemático a enseñar, de su aprendizaje y de su enseñanza. | |
| 650 | 1 | 7 | |a Enseñanza secundaria |2 BNE |9 18798 |
| 650 | 1 | 7 | |a Evaluación educativa |2 BNE |9 18799 |
| 650 | 1 | 7 | |a Matemáticas |2 BNE |9 2945 |
| 650 | 1 | 7 | |a Profesores-Formación profesional |2 BNE |9 18800 |
| 650 | 1 | 4 | |a Investigaciones |9 4956 |
| 700 | 1 | |a Carulla, Cristina |9 17272 | |
| 700 | 1 | |a Gómez, Pedro |9 18451 | |
| 710 | 2 | |a Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico, IDEP |9 17 | |
| 942 | |2 LOC |c MO |h INV268 |i Ej. 1 |6 INV_268_000000000000000_EJ__1 | ||
| 856 | |u https://catalogo.idep.edu.co/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=2491 |z Enlace del recurso | ||
Caracterización de los requerimientos didácticos para el desarrollo de competencias argumentativas en matemáticas en el aula.